Статья посвящена оценке педагогического потенциала цифровых образовательных ресурсов в школьном обучении с акцентом на реальные практики применения и наблюдаемые образовательные результаты. Актуальность исследования определяется тем, что цифровая трансформация общего образования все чаще рассматривается не как технологическое обновление инфраструктуры, а как изменение логики организации учебного процесса, способов предъявления содержания, форм тренировки, текущего контроля и индивидуализации обучения. В работе поставлена задача определить, при каких условиях цифровые образовательные ресурсы действительно становятся фактором повышения качества усвоения учебного материала, а не выполняют вспомогательную или формальную функцию. Эмпирическую основу составили открытые материалы мониторинга цифровой трансформации общеобразовательных организаций, официальные описания школьных цифровых платформ, а также публично представленные школьные кейсы с фиксируемыми показателями успеваемости, качества знаний, охвата обучающихся и инструментов отслеживания прогресса. Использованы методы сравнительного, динамического и индексного анализа. Сопоставлены три типа цифровых решений: интегрированная школьная среда, федеральный ресурс электронных уроков и массовая интерактивная платформа для регулярной предметной практики. Установлено, что педагогический эффект цифровых образовательных ресурсов связан не с самим фактом их использования, а с глубиной встраивания в структуру урока и внеурочной учебной работы. Наибольший потенциал демонстрируют те решения, которые обеспечивают непрерывную связь между объяснением материала, самостоятельной работой, тренировкой, контролем и фиксацией результатов в динамике. Выявлено, что в открытых школьных кейсах положительные результаты сопровождаются высокой регулярностью работы, полным охватом класса, доступностью обратной связи и наблюдаемостью образовательной траектории. Сделан вывод о том, что педагогическая ценность цифровых образовательных ресурсов в школе проявляется прежде всего как способность усиливать управляемость усвоения, дифференциацию обучения и доказательность текущего оценивания.

The article evaluates the pedagogical potential of digital educational resources in school education with a focus on actual application practices and observable educational outcomes. The relevance of the study is determined by the fact that the digital transformation of general education is increasingly interpreted not as a simple technological upgrade of infrastructure, but as a change in the logic of organizing the learning process, presenting content, arranging practice, conducting ongoing assessment, and individualizing instruction. The study aims to identify the conditions under which digital educational resources become a real factor in improving learning outcomes rather than remaining an auxiliary or formal instrument. The empirical base includes open materials from the monitoring of digital transformation in general education organizations, official descriptions of school digital platforms, and publicly presented school cases with recorded indicators of academic achievement, quality of knowledge, student coverage, and progress tracking tools. Comparative, dynamic, and index methods were applied. Three types of digital solutions were compared: an integrated school environment, a federal resource of electronic lessons, and a mass interactive platform intended for regular subject practice. The study demonstrates that the pedagogical effect of digital educational resources is associated not with the mere fact of their use, but with the depth of their integration into the structure of classroom and independent learning. The greatest potential is shown by solutions that provide a continuous link between explanation of new material, independent work, practice, assessment, and longitudinal recording of results. The analysis reveals that positive outcomes in open school cases are accompanied by high regularity of use, full class coverage, accessible feedback, and visible learning trajectories. It is concluded that the pedagogical value of digital educational resources in school is manifested primarily in their ability to strengthen the manageability of knowledge acquisition, the differentiation of instruction, and the evidence base of ongoing assessment.