Обеспечение преемственности между дошкольным и начальным образованием представляет собой одну из наиболее сложных задач системы общего образования. Данная статья посвящена раскрытию вопросов организации преемственности между дошкольным и начальным этапами обучения. Цель исследования заключается в обосновании принципа развивающего обучения в аспекте преемственности дошкольного и начального образования посредством анализа концепций развивающего образования (Л. В. Занкова, Д. Б. Эльконина – В. В. Давыдова) и условий обеспечения преемственности между дошкольным и начальным этапами обучения (Концепция содержания непрерывного образования: дошкольное и начальное звено, Ш. А. Амонашвили и др.), которые позволили обозначить теоретические подходы к формированию непрерывного единого образовательного пространства, способствующего гармоничному развитию. Авторами статьи использованы следующие методы исследования: интерпретативный и компаративный, в рамках которых рассмотрен принцип развивающего обучения, обеспечивающий непрерывность в развитии познавательных, эмоциональных и социальных навыков обучающихся; взаимодействие между дошкольным учреждением и школой для повышения эффективности образовательного процесса. В статье подчеркивается важность данного принципа в организации образовательной деятельности, способствующей успешной адаптации детей к новым условиям обучения и развитию их индивидуальных способностей при переходе от одной образовательной ступени к следующей.
Ensuring continuity between preschool and primary education is one of the most complex tasks of the general education system. This article examines the organization of continuity between the preschool and primary stages of education. The purpose of this study is to substantiate the principle of developmental learning in terms of continuity between preschool and primary education by analyzing the concepts of developmental education (L. V. Zankova, D. B. Elkonina – V. V. Davydova) and the conditions for ensuring continuity between the preschool and primary stages of education (The Concept of the Content of Continuous Education: Preschool and Primary Education, Sh. A. Amonashvili and others). These approaches allowed us to identify theoretical approaches to the formation of a continuous, unified educational space that promotes harmonious development. The authors of this article used the following research methods: interpretive and comparative, which examine the principle of developmental learning, which ensures continuity in the development of students’ cognitive, emotional, and social skills; Interaction between preschool and school to enhance the effectiveness of the educational process. This article emphasizes the importance of this principle in organizing educational activities that facilitate children’s successful adaptation to new learning conditions and the development of their individual abilities during the transition from one educational level to the next.
1. Давыдов В. В., Кудрявцев В. Т. Развивающее образование: теоретические основания преемственности дошкольной и начальной школьной ступеней // Вопросы психологии. 1997. Т. 1. С. 3–19. URL: https://www.voppsy.ru/journals_all/issues/1997/971/971003.htm (дата обращения: 12.01.2026).
2. Сериков В. В. Личностно-развивающее образование как одна из культурологических образовательных моделей // Известия ВГПУ. 2016. № 2 (106). URL: https://cyberleninka.ru/article/n/lichnostno-razvivayuschee-obrazovanie-kak-odna-iz-kulturologicheskih-obrazovatelnyh-modeley (дата обращения: 12.01.2026).
3. Лашкова Л. Л., Казаева Е. А., Долгова В. И., Сайфитдинова Л. Р. Организационно-управленческие условия реализации преемственности дошкольного и начального образования // Pedagogical Education in Russia. 2024. № 5. С. 33–42. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/organizatsionno-upravlencheskie-usloviya-realizatsii-preemstvennosti-doshkolnogo-i-nachalnogo-obrazovaniya (дата обращения: 12.01.2026).
4. Кудрявцев В. Т. Развивающее дошкольное и начальное образование: линии преемственности // Развитие теории и практики учебной деятельности: научная школа В. В. Давыдова: монография по материалам международной сетевой научной конференции: Издательство ВГПУ «Перемена». 2016. С. 98–122. URL: https://www.elibrary.ru/item.asp?id=28346152 (дата обращения: 22.03.2026).
5. Липенская И. А., Зубова С. П., Кочетова Н. Г. Формирование интеллектуальных умений как основа преемственности дошкольного и начального образования // Воспитание и обучение детей младшего возраста. 2016. № 5. С. 278–280. URL: https://www.elibrary.ru/item.asp?id=26395939 (дата обращения: 12.01.2026).
6. Гилева А. В., Зубова О. В. Преемственность уровней дошкольного и начального общего образования в условиях общего образования // Мир педагогики и психологии. 2022. № 04 (69). URL: https://scipress.ru/pedagogy/articles/preemstvennost-urovnej-doshkolnogo-i-nachalnogo-obshhego-obrazovaniya-v-usloviyakh-obshhego-obrazovaniya.html (дата обращения: 29.01.2026).
7. Рунова Т. А., Гуцу Е. Г., Кочетова Е. В. Преемственность дошкольного и начального образования как одно из стратегических направлений развития образования // Нижегородское образование. 2019. № 1. С. 57–65. URL: https://www.elibrary.ru/item.asp?id=38055186 (дата обращения: 29.01.2026).
8. Ярмухаметова И. А. Преемственность в работе дошкольного образовательного учреждения и начальной школы как условие успешной адаптации детей к школьному образованию // Фундаментальные исследования. 2014. № 6–4. С. 837–840 URL: https://fundamental-research.ru/ru/article/view?id=34251 (дата обращения: 12.03.2026).
9. Нисская А. К. Проблема перехода к обучению в школе. Обзор международных практик подготовки детей, организации преемственности образовательного содержания, взаимодействия родителей и образовательных организаций // Современное дошкольное образование. 2019. № 1 (91). С. 18–33. URL: https://www.elibrary.ru/item.asp?id=38597209 (дата обращения: 29.01.2026). DOI: 10.24411/1997-9657-2018-10037.
10. Репина Н. И. Преемственность ФГОС дошкольного и начального общего образования: сравнительный анализ: электронный сборник материалов Всероссийской заочной научно-практической конференции (НТГСПИ, ФППО, 9 декабря 2014 г.) / отв. ред. Н. И. Репина, М. В. Ломаева, Е. С. Зубарева. Нижний Тагил: Нижнетагильский государственный социально-педагогический институт (филиал) ФГАОУ ВПО «РГППУ», 2014. С. 98–102. [Электронный ресурс]. URL: https://gulyaeva-42-1_g.netfolio.ru/files/b1d1fb33-0fb9-49f5-80c4-5a8513857a21.pdf. (дата обращения: 29.01.2026).
11. Шиян О. А., Ле-Ван Т. Н., Львовский В. А., Копасовская С. К., Якшина А. Н., Зададаев С. А. Концепция преемственности дошкольного и начального общего образования в эпоху перемен // Вестник МГПУ. Серия: Педагогика и психология. 2021. № 2 (56). URL: https://cyberleninka.ru/article/n/kontseptsiya-preemstvennosti-doshkolnogo-i-nachalnogo-obschego-obrazovaniya-v-epohu-peremen (дата обращения: 27.01.2026).
12. Голованова М. Б., Чугунина А. М., Серякова И. Н., Богатских О. В. Преемственность дошкольного и начального общего образования как ресурс обеспечения качества // Преемственность дошкольного и начального образования: проблемы и направления: сборник научных и методических статей / науч. ред. Клюева Е. В.; отв. ред. Жесткова Е. А. Арзамас: Арзамасский филиал ННГУ, 2019. С. 60–63. URL: https://arz.unn.ru/files/nauka/izdaniya/201903_preem.pdf (дата обращения: 12.03.2026).
13. Бабинцева Л. Н. К вопросу о выявлении проблем преемственности дошкольного и начального общего образования // Педагогический ИМИДЖ. 2023. Т. 17. № 2 (59). С. 218–226. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/k-voprosu-o-vyyavlenii-problem-preemstvennosti-doshkolnogo-i-nachalnogo-obschego-obrazovaniya (дата обращения: 12.02.2026).
14. Иванцов О. В., Субботина С. В. Психологический аспект преемственности дошкольного и начального школьного образования в условиях современной образовательной ситуации // Человеческий капитал. 2020. № 3 (135). С. 111–119. DOI: 10.25629/HC.2020.03.12. URL: https://www.elibrary.ru/item.asp?id=42541156 (дата обращения: 26.03.2026).
15. Палаткина Г. В. Цифровизация образовательного пространства школы: воспитательный аспект // Управление образованием: теория и практика. 2023. № 6 (64). С. 114–120. URL: https://www.elibrary.ru/item.asp?id=54408615 (дата обращения: 29.01.2026). DOI: 10.25726/f8528-5226-6414-d.
16. Палаткина Г. В., Тетерский С. В., Смирнова Р. В., Григорова К. С., Дубченкова Н. О., Веденькина М. В., Коробкова О. М., Мерзлякова С. В., Палаткин В. В., Подлипалин А. А., Шаронов А. А. Фундаментализация развивающего образования как основа суверенизации России. Астрахань: Индивидуальный предприниматель Сорокин Роман Васильевич, 2024. 370 с. ISBN 978-5-00201-191-9. EDN: EAVUUO.
17. Степанова Н. А., Хорева Е. Е. Сущностная характеристика условий развития социально-информационной компетентности педагогов в аспекте преемственности дошкольного и начального общего образования // Международный журнал экспериментального образования. 2014. № 7–2. С. 48–50. URL: https://expeducation.ru/ru/article/view?id=5549 (дата обращения: 29.01.2026).