Актуальность исследования обусловлена требованиями к профессиональной подготовке педагогов – помимо глубоких психолого-педагогических и предметных знаний ожидается сформированность высших когнитивных умений, в том числе по решению нестандартных профессионально-ориентированных ситуационных задач. Цель исследования – выявить и экспериментально проверить методические особенности применения ситуационных задач в профессиональной подготовке будущих учителей химии в условиях когнитивно-ориентированного обучения на примере основных профильных дисциплин предметного модуля учебного плана педагогического бакалавриата. Методологическую основу исследования составляет подход когнитивно-ориентированного обучения, реализуемый посредством дидактического инструментария ситуационных задач. В исследовании конкретизированы принципы, которыми следует руководствоваться при проектировании когнитивно-ориентированного обучения. Выявлены методические особенности применения ситуационных задач: обучение решению ситуационных задач, включая полноценный когнитивный цикл (погружение, анализ, решение, защита решения, итоговая рефлексия); системность использования ситуационных задач по принципу усложнения когнитивного вызова с учетом возможностей цифровых образовательных ресурсов. В ходе педагогического эксперимента разработан и внедрен цифровой модуль «Ситуационные задачи в химическом образовании в условиях когнитивно-ориентированного обучения» по химико-методической дисциплине «Дидактика химии». Экспериментально установлено, что, благодаря целенаправленной реализации выявленных методических особенностей, систематическое использование педагогического потенциала ситуационных задач обеспечило формирование у студентов требуемых когнитивных умений (критически мыслить, анализировать информацию, решать нестандартные профессионально-ориентированные задачи). Результаты значимы для совершенствования профессиональной подготовки будущих учителей-предметников.
The relevance of this study stems from requirements for the professional training of teachers. In addition to profound psychological, pedagogical, and subject-specific knowledge, higher cognitive skills are expected, including the ability to solve non-standard, professionally-oriented situational tasks. The aim of the study is to identify and experimentally test the methodic features of using situational tasks in the professional training of future chemistry teachers in a cognitive-oriented learning environment, using the core disciplines of the subject module of the pedagogical bachelor’s degree curriculum as an example. The methodological basis of the study is a cognitive-oriented learning approach implemented through the didactic toolkit of situational tasks. The study outlines principles that should guide the design of cognitively-oriented learning. The methodic features of the application of situational tasks: teaching solving situational tasks, including a full cognitive cycle (immersion, analysis, solution, defense of the solution, final reflection); the systematic use of situational tasks based on the principle of increasing the complexity of the cognitive challenge, taking into account the capabilities of digital educational resources. During a pedagogical experiment a digital module “Situational Tasks in Chemistry Education in the Context of Cognitive-Oriented Learning” was implemented in the chemistry and methodological discipline “Chemistry Didactics”. Experimental studies demonstrated that, through the targeted implementation of the identified methodic features, the systematic use of the pedagogical potential of situational tasks ensured the development of students’ required cognitive skills (think critically, analyze information, solve non-standard professionally-oriented tasks). The results are significant for improving the professional training of future subject teachers.
1. Камалеева А. Р. Концепты когнитивной дидактики: ориентация на цифровизацию высшего образования // Казанский педагогический журнал. 2020. № 4 (141). С. 31–38. URL: https://elibrary.ru/item.asp?id=44110694 (дата обращения: 11.02.2026). DOI: 10.34772/KPJ.2020.141.4.004.
2. Выготский Л. С. Лекции по психологии. Мышление и речь. М.: Юрайт, 2017. 459 с. URL: https://www.elibrary.ru/item.asp?id = 30566654 (дата обращения: 29.01.2026). ISBN 978-5-534-02388-6. EDN: ZSXDLJ.
3. Холодная М. А. Психология интеллекта. Парадоксы исследования. М.: Юрайт, 2019. 334 с. EDN: YOZTUL. ISBN 978-5-534-07365-2.
4. Проблемное обучение: прошлое, настоящее, будущее: коллективная монография: в 3 кн. / Под ред. Е. В. Ковалевской. Нижневартовск: НВГУ, 2019. 310 с. ISBN 978-5-89988-728-1. Кн. 2: Лингво-педагогические модели проблемного обучения. URL: elibrary_37189084_40297219.pdf (дата обращения: 10.02.2026). ISBN 978-5-00047-500-3. EDN: ZBBFNB.
5. Рубцов В. В., Эльконин Б. Д., Цукерман Г. А., Улановская И. М. Школа Д. Б. Эльконина – В. В. Давыдова: от истории к перспективам // Культурно-историческая психология. 2024. Т. 20. № 1. С. 16–26. URL: https://psyjournals.ru/journals/chp/archive/2024_n1/Rubtsov_Elkonin_et_al (дата обращения: 29.01.2026). DOI: 10.17759/chp.2024200104.
6. Боброва Л. Н., Жигаленко С. Г., Никулова Г. А. Проблемы когнитивно-ориентированного обучения школьной физике // Наука и школа. 2019. № 4. С. 61–74. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/problemy-kognitivno-orientirovannogo-obucheniya-shkolnoy-fizike (дата обращения: 29.01.2026). EDN: BVAQDU.
7. Гильманшина С. И., Вилькеев Д. В. Мышление учителя химии: методология и логика его формирования // Филология и культура. 2004. № 3. С. 111–121. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/myshlenie-uchitelya-himi-metodologiya-i-logika-ego-formirovaniya (дата обращения: 29.01.2026). EDN: HQUAVF.
8. Гильмашина С. И., Вилькеев Д. В. Профессиональное мышление учителя: научно-педагогический аспект // Психологическая наука и образование. 2004. Т. 9. № 2. 67–75. URL: https://psyjournals.ru/journals/pse/archive/2004_n2/Gilmanshina (дата обращения: 09.02.2026). EDN: GXVPNK.
9. Камалеева А. Р. О формировании когнитивного инструментария студентов вуза в процессе познавательной деятельности (в условиях технологического обучения) // Вестник Чувашского государственного педагогического университета им. И. Я. Яковлева. 2020. № 2 (107). C. 146–153. DOI: 10.37972/chgpu.2020.107.2.019.
10. Шабанова И. А., Ковалева С. В., Полещук О. Х., Минич А. С., Якутина Д. В. Ситуационные задачи в подготовке будущих учителей химии // Вестник ТГПУ. 2017. № 12 (189). URL: https://cyberleninka.ru/article/n/situatsionnye-zadachi-v-podgotovke-buduschih-uchiteley-himii (дата обращения: 29.01.2026). DOI: 10.23951/1609-624Х-2017-12-92-99.
11. Огородник В. Э. Методическая подготовка будущего учителя химии на основе использования практико-ориентированных ситуационных задач: автореф. дис. ... канд. пед. наук. Витебск, 2019. 32 с. [Электронный ресурс]. URL: https://www.vak.gov.by/index.php/node/5263 (дата обращения: 29.01.2026). EDN: PRJSNP.
12. Огородник В. Э., Аршанский Е. Я. Ситуационные задачи как средство формирования профессионально-методической компетентности будущих учителей химии в условиях практико-ориентированного обучения // Бiялогiя i хiмiя. 2019. № 5. С. 6–13. URL: https://elib.grsu.by/katalog/686259_310584pdf.pdf?d=true; Ошибка! Недопустимый объект гиперссылки. (дата обращения: 29.01.2026). EDN: BIISIC.
13. Домур-оол Ч. Д. Использование ситуационных задач в профессиональной подготовке будущих учителей информатики // Вестник Тувинского государственного университета. Вып. 4. Педагогические науки. 2019. № 4 (55). С. 22–30. URL: elibrary_44354134_77542245.pdf (дата обращения: 09.02.2026). DOI: 10.24411/2221-0458-2019-10020.
14. Калугин И. А. Взгляд на ситуационные задачи с позиции кейсов, контекстных и традиционных задач // Гуманитарные науки. 2023. № 3 (63). URL: https://cyberleninka.ru/article/n/vzglyad-na-situatsionnye-zadachi-s-pozitsii-keysov-kontekstnyh-i-traditsionnyh-zadach (дата обращения: 29.01.2026). EDN: SBJQML.
15. Камалеева А. Р., Гильманшина С. И., Грузкова С. Ю. Проблема поэтапного когнитивного моделирования педагогических ситуаций в отечественной дидактике // International Journal of Advanced Studies. 2018. Т. 8. № 3. С. 46–60. URL: 11919_18237_1_PB.pdf (дата обращения: 01.02.2026). DOI: 10.12731/2227-930X-2018-3-46-60.
16. Подходова Н. С., Терентьева О. Ю. Развитие критического мышления: уровни сформированности // Современные проблемы науки и образования. 2022. № 4. URL: https://science-education.ru/ru/article/view?id=31948 (дата обращения: 17.03.2026). DOI: 10.17513/spno.31948.
17. Гильманшина С. И., Миннахметова В. А., Гордеева К. А. Формирование у студентов – будущих учителей общепрофессиональной компетенции (ОПК-8) в цифровой среде // Казанский педагогический журнал. 2023. № 1 (156). С. 68–75. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/formirovanie-u-studentov-buduschih-uchiteley-obscheprofessionalnoy-kompetentsii-opk-8-v-tsifrovoy-srede (дата обращения: 01.02.2026). DOI: 10.51379/KPJ.2023.158.1.006.