В статье рассматривается проблема социальной адаптации младших школьников с расстройствами аутистического спектра в условиях инклюзивного образования. Актуальность исследования обусловлена необходимостью поиска эффективных воспитательных методов, способствующих преодолению коммуникативных барьеров и формированию у детей с расстройствами аутистического спектра навыков взаимодействия со сверстниками. Цель исследования – изучить потенциал технологии наставничества сверстника как инструмента формирования указанных навыков в процессе инклюзивного воспитания. Разработан и апробирован алгоритм реализации технологии наставничества сверстника при проведении воспитательных мероприятий, включающий этапы: подготовка и планирование, отбор и подготовка наставников из числа нормативно развивающихся сверстников, формирование пар, проведение мероприятия, рефлексия. Исследование проводилось на базе образовательных организаций Липецкой области (МБОУ «СШ № 1 им. М. М. Пришвина» г. Ельца, МБОУ «СОШ № 2» с. Казаки, МАОУ «Инженерно-технологическая школа № 27» г. Липецка) в 2024-2025 учебном году. Методологическую основу составили анализ психолого-педагогической литературы, педагогический эксперимент, наблюдение, методы математической статистики (t-критерий Стьюдента, коэффициент Коэна). Полученные исследовательские результаты подтвердили практическую ценность технологии наставничества сверстника, которая демонстрирует двойной педагогический эффект: с одной стороны, способствует развитию навыков взаимодействия у детей с расстройствами аутистического спектра, а с другой – формирует эмпатию, толерантность и готовность к взаимопомощи у их нормативно развивающихся сверстников. Предложенная технология может быть рекомендована к использованию в системе начального общего образования как эффективный инструмент инклюзивного воспитания.
This article examines the social adaptation of primary school children with autism spectrum disorders in an inclusive education setting. The relevance of the study stems from the need to identify effective educational methods that help overcome communication barriers and develop peer interaction skills in children with autism spectrum disorders. The aim of the study is to explore the potential of peer mentoring as a tool for developing these skills in an inclusive education setting. An algorithm for implementing a peer mentoring technology during educational activities was developed and tested. It included the following stages: preparation and planning, selection and training of mentors from among typically developing peers, formation of pairs and teams, implementation of the event, completion and reflection. The study was conducted at three educational institutions in the Lipetsk region (Municipal Educational Institution Secondary School No. 1 named after M.M. Prishvin in Yelets, Municipal Educational Institution Secondary School No. 2 in the village of Kazaki, and Municipal Autonomous Educational Institution Engineering and Technology School No. 27 in Lipetsk) during the 2024-2025 academic year. The methodological basis consisted of an analysis of psychological and pedagogical literature, a pedagogical experiment, observation, and methods of mathematical statistics (Student’s t-test, Cohen’s coefficient). The obtained results confirm the practical value of the peer mentoring technology, which demonstrates a dual pedagogical effect: it promotes the development of interaction skills in children with autism spectrum disorders and simultaneously fosters empathy, tolerance, and a willingness to help each other in their typically developing peers. The proposed technology can be recommended for use in the primary general education system as an effective tool for inclusive education.
1. Российская Федерация. Министерство просвещения. Об утверждении Федеральной адаптированной образовательной программы начального общего образования для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья: Приказ № 1023: зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 21 марта 2023 г., регистрационный № 72654. Москва, 2023. URL: https://www.garant.ru/products/ipo/prime/doc/406486955/ (дата обращения: 07.03.2026).
2. Бауэр О. А. Организация обучения и воспитания детей с ОВЗ в общеобразовательной организации в условиях инклюзивного и интегрированного образования // Управление развитием образования. 2021. № 2. С. 145-148. EDN: RBBBUM.
3. Осипчукова Е. В., Антипина Д. С. Развитие инклюзивного воспитания в средней школе: модель, апробация новых форм // Концепт. 2025. № 11. С. 371-392. DOI: 10.24412/2304-120X-2025-11233.
4. Виноградова А. А., Невзорова М. С. Инклюзивное обучение и воспитание как условие для адаптации детей с аутизмом // Наука и Образование. 2020. Т. 3. № 3. С. 194. EDN: LZTXCJ.
5. Рябова Е..В. Гуманистический подход к нравственному воспитанию младших школьников в инклюзивном образовании // Современные проблемы науки и образования. 2020. № 3. С. 36. DOI: 10.17513/spno.29823.
6. Зекунова Л. А. Инклюзивное воспитание, как одно из педагогических условий, способствующих улучшению эффективности духовно-нравственного воспитания учащихся воскресной школы // Вестник педагогических наук. 2025. № 4. С. 31-37. EDN: WRIUNU.
7. Снитко К. Е., Ковалева А. С., Кузеванова А. А. Особенности готовности педагогов к воспитанию межличностной толерантности в условиях инклюзивного дошкольного образования // Проблемы современного педагогического образования. 2025. № 87-4. С. 329-332. EDN: TXJVGS.
8. Алехина С. В., Шеманов А. Ю. Философские и методологические основы инклюзивного образования: учебно-методическое пособие. Москва: МГППУ, 2022. 218 с. ISBN: 978-5-94051-247-9.
9. Алехина С. В. Инклюзивное образование: От образовательной политики к образовательной практике // Психолого-педагогические основы инклюзивного образования: коллективная монография / Отв. ред. С. В. Алехина. Москва: МГППУ, ООО «Буки Веди», 2013. С. 5–19. ISBN: 978-5-4465-0174-8.
10. Артюшенко Н. П. Организационно-педагогические условия обучения детей с ограниченными возможностями здоровья средствами инклюзивного образования: автореф. дис. ... канд. пед. наук. Томск, 2010. 22 с. URL: https://rusneb.ru/catalog/000199_000009_004614493/ (дата обращения: 06.03.2026).
11. Еременко Е. В. Инклюзивное образование как направление развития современной системы образования // Социальная политика и социальное партнерство. 2020. № 1. С. 68-73. EDN: OQYZRL.
12. Ильина Ю. А. Формирование взаимоотношений со сверстниками у дошкольников с умеренной степенью интеллектуальной недостаточности в условиях интегративной среды: автореф. дис... канд. пед. наук. Москва, 2008. 20 с. URL: https://rusneb.ru/catalog/000199_000009_003170749/ (дата обращения: 06.03.2026).
13. Батыгина Т. И. Нравственное воспитание младших школьников в условиях интегрированного обучения: дис. ...канд. пед. наук. Петрозаводск, 2002. 181 с. URL: https://rusneb.ru/catalog/000199_000009_002318401/ (дата обращения: 06.03.2026).
14. Большанина Л. В., Грибукова О. Г. Профессиональная готовность будущих педагогов к работе в системе инклюзивного образования // Современные проблемы науки и образования. 2020. № 5. С. 50. DOI: 10.17513/spno.30181.
15. Морозов А. В. Инклюзивное образование: тенденции и перспективы // Дошкольное и начальное образование: многообразие подходов: материалы научной конференции, Ярославль, 01–31 октября 2021 года. Том 2. Ярославль: Ярославский государственный педагогический университет им. К. Д. Ушинского, 2021. С. 225-229. EDN: GKJHEB.
16. Кобрина Л. М. Система интегрированного обучения и воспитания детей с отклонениями в развитии в условиях общеобразовательной сельской школы: автореф. дис. ... д-ра пед. наук. Москва, 2006. 47 с. URL: http://irbis.gnpbu.ru/Aref_2006/Kobrina_L_M_2006.pdf (дата обращения: 06.03.2026).
17. Селивановой Н. Л., Степанова П. В. Изменяющаяся теория воспитания: проблемы и перспективы развития. Монография; Москва: АНО Издательский Дом «Педагогический поиск», 2017. 108 с. ISBN: 978-5-91569-064-5.