Безопасность образовательной среды является интегральным показателем образовательного процесса и индикатором ее состояния. Цель организации безопасной образовательной среды в вузе заключается в создании условий для сохранения физического и психологического здоровья участников образовательного процесса, обеспечения развития личности, защиты от всех видов угроз. Студенты-первокурсники наиболее подвержены негативному влиянию новой для них среды, и их адаптация является значимым аспектом, определяющим необходимость повышения безопасности среды вуза. Сопровождать развитие адаптивности студентов возможно с использованием специализированных программных продуктов. Цель исследования – подобрать и апробировать программные продукты как компоненты безопасной образовательной среды, способствующие улучшению адаптивности обучающихся. На основании анализа источников в качестве критерия, характеризующего эффективность построения среды, определен показатель адаптивности студентов. Психофизиологические аспекты адаптивности изучались на основе оценки психологического и нейробиологического статуса по критериям функционального состояния систем организма. Была проведена диагностика показателей адаптивности студентов 1–2-х курсов ФГБОУ ВО «Южно-Уральский государственный гуманитарно-педагогический университет» (г. Челябинск) (106 чел.), обучающихся в традиционной и безопасной образовательных средах. Выделены условия безопасной образовательной среды, роль информационных технологий в этом процессе и рассмотрены подходы к рассмотрению понятий «адаптация» и «адаптивность» как показателей безопасности среды вуза. Исследование адаптивности и влияния на него информационных технологий организовано в контрольной и исследуемой группах студентов с анализом уровня функциональных возможностей. Представлены программные продукты, внедренные в информационно-образовательную среду вуза для сопровождения развития адаптивности как компоненты безопасной среды: обучающие программы, продукты проектирования обучения, продукты для поддержки и организации самостоятельной работы. Построение безопасной образовательной среды с применением программных средств способствует повышению эффективности процесса развития адаптивности студентов за счет повышения психологической комфортности, защищенности от негативного влияния, обеспечения возможности самореализации и самовыражения.
The safety of the educational environment is an integral indicator of the educational process and its state. The goal of organizing a safe educational environment at a university is to create conditions for preserving the physical and psychological health of participants in the educational process, ensuring personal development, and protecting them from all types of threats. First-year students are most susceptible to the negative impact of a new environment, and their adaptation is a significant aspect determining the need to improve the safety of the university environment. Supporting the development of student adaptability is possible with the use of specialized software products. The purpose of the study was to select and test software products as components of a safe educational environment that contribute to improving student adaptability. Based on an analysis of sources, student adaptability was identified as a criterion characterizing the effectiveness of the environment. The psychophysiological aspects of adaptability were studied based on an assessment of psychological and neurobiological status using criteria for the functional state of body systems. A diagnostic study of the adaptability indicators of first- and second-year students of the South Ural State Humanitarian and Pedagogical University (Chelyabinsk) (106 students) studying in traditional and safe educational environments was conducted. The conditions of a safe educational environment and the role of information technology in this process are highlighted, and approaches to considering the concepts of “adaptation” and “adaptability” as indicators of a safe university environment are considered. The study of adaptability and the impact of information technology on it was conducted in the control and study groups of students, analyzing the level of functional capabilities. Software products implemented in the university’s information and educational environment to support the development of adaptability as components of a safe environment are presented: training programs, learning design products, products for supporting and organizing independent work. Building a safe educational environment using software helps improve the effectiveness of student adaptability development by enhancing psychological comfort, protecting against negative influences, and providing opportunities for self-realization and self-expression.
1. Николаева Е. Н., Колосова О. Н. Физиологическая оценка состояния центральной нервной системы студентов в период учебной деятельности // Наука и образование. 2017. № 3 (87). № 96–100. URL: https://elibrary.ru/item.asp?id=30395333 (дата обращения: 05.03.2026). EDN: ZPDRCR.
2. Байгужин П. А., Шибкова Д. З. Функциональное состояние центральной нервной системы при воздействии слабоструктурированной информации // Человек. Спорт. Медицина. 2017. № 17 (S). С. 32–42. DOI: 10.14529/hsm17s04.
3. Бичева И. Б., Филатова О. М. «Безопасность образовательной среды» как категория современного профессионально-педагогического знания // Вестник Мининского университета. 2017. № 1 (18). С. 8. URL: https://elibrary.ru/item.asp?id=29185288 (дата обращения: 05.03.2026). EDN: YORFAT.
4. Привалов А. Н., Богатырева Ю. И., Романов В. А. Методологические подходы к организации безопасной информационно-образовательной среды вуза // Образование и наука. 2017. № 19 (4). С. 169–183. DOI: 10.17853/1994-5639-2017-4-169-183.
5. Киндарова З. Б. Базовые принципы подготовки будущих педагогов-психологов к проектированию безопасной комфортной среды в общеобразовательной организации // Современная высшая школа: инновационный аспект. 2020. № 12 (2 (48)). С. 119–125. DOI: 10.7442/2071-9620-2020-12-2-119-125.
6. Kizi E. Sh. O. Features of socio-psychological adaptation of medical students // International Journal of Advance Scientific Research. 2024. T. 4. № 3. С. 20–24. DOI: 10.37547/ijasr-04-03-04.
7. Амбарова П. А., Зборовский Г. Е., Никольский В. С., Шаброва Н. В. Академическая и социокультурная адаптация студентов в вузах России // Высшее образование в России. 2022. № 31 (12). С. 9–30. DOI: 10.31992/0869-3617-2022-31-12-9-30.
8. Samašonok K., Šimkienė A., Valentukevičiūtė R. Adaptation of First-Year Students and Possibilities for Ensuring It // Journal of Humanities and Social Sciences Studies. 2025. Vol. 7. C. 29–42. DOI: 10.32996/jhsss.2025.7.1.4.
9. Чумаков В. И., Шишкина Е. В., Чумаков И. В. Социокоммуникативная адаптация студентов первого курса в медицинском вузе // Кардиоваскулярная терапия и профилактика. 2022. № 21 (S5). С. 30–37. DOI: 10.15829/1728-8800-2022-3497.
10. Tsang A. The value of a semi-formal peer mentorship program for first-year students’ studies, socialization and adaptation // Active Learning in Higher Education. 2023. № 24 (2). С. 125–138. DOI: 10.1177/1469787420945212.
11. Коннова Л. П., Липатов В. А., Сирбиладзе К. К., Степанян И. К. Цифровые ресурсы как средство поддержки студентов с ограниченными возможностями здоровья // Вестник Нижегородского университета им. Н. И. Лобачевского. Серия: Социальные науки. 2022. № 2 (66). С. 59–64. DOI: 10.52452/18115942_2022_2_59.
12. Мурзабекова М. И. Роль цифровых образовательных технологий в повышении эффективности учебно-исследовательской деятельности студентов // Kant. 2022. № 4 (45). С. 269–273. DOI: 10.24923/2222-243X.2022-45.46.
13. Тимофеева И. Ю., Асриев С. А. Интерактивные методы адаптации студентов в современном вузе: лучшие практики // Государственная служба. 2019. № 4. С. 93–98. DOI: 10.22394/2070-8378-2019-21-4-93-98.
14. Jędrzejczak M. Gamification as a method supporting the adaptation of first-year students to the university life // Beyond Philology an International Journal of Linguistics, Literary Studies and English Language Teaching. 2024. № 21/2. С. 11–32. DOI: 10.26881/bp.2024.2.01.
15. Астарханова Н. Р., Рабаданова П. М. Создание безопасной образовательной среды в современном вузе // Проблемы современного педагогического образования. 2022. № 75–4. С. 27–30. URL: https://elibrary.ru/item.asp?id=49119570 (дата обращения: 05.03.2026). EDN: BJLFIW.
16. Šolcová Ja., Seben Zatkova T., Tokovska M. Enhancing first-year undergraduate students’ adaptation through person-centred thinking // Ad alta: Journal of Interdisciplinary Research. 2024. № 14. С. 349–354. DOI: 10.33543/j.1402.349354.
17. Wahid M., Triastari S., Amirah Sh., Zhuhra R. Exploring the Adaptation Processes of First-Year Medical Students: A Mixed-Method Study // Education in Medicine Journal. 2025. Vol. 17. С. 129–148. DOI: 10.21315/eimj2025.17.1.10.
18. Тихонова Т. С., Звоников В. М. Особенности представлений о женщинах у мужчин с разным уровнем адаптивности // Инновационная наука. 2019. № 3. С. 187–193. URL: https://elibrary.ru/item.asp?id=37179153 (дата обращения: 05.03.2026). EDN: PHRDFN.
19. Чибисов В. В. Категория адаптивности в научном дискурсе // Евразийский Союз Ученых. 2016. № 2–4 (23). С. 145–149. URL: https://elibrary.ru/item.asp?id=27448477 (дата обращения: 05.03.2026).
20. Байгужина О. В., Никольская О. Б., Комиссарова О. А., Перепелюкова Е. В., Фомина Л. Б. Психофизиологический статус киберспортсменов (обзор) // Психология. Психофизиология. 2023. № 4. С. 90–100. DOI: 10.14529/jpps230408.
21. Русалов В. М. Темперамент в структуре индивидуальности человека: дифференциально-психофизиологические и психологические исследования. М.: Институт психологии, 2019. 528 с. [Электронный ресурс]. URL: https://elibrary.ru/item.asp?id=46672854 (дата обращения: 05.03.2026). EDN: CNPDBR.
22. Белоусова Н. А., Корчемкина Ю. В., Мальцев В. П. Свидетельство о государственной регистрации программы для ЭВМ № 2020610839 Паспорт соматического здоровья обучающегося: № 2019667622: заявл. 30.12.2019: опубл. 21.01.2020. [Электронный ресурс]. URL: https://elibrary.ru/item.asp?id=42498925 (дата обращения: 31.01.2026). EDN: ARCSCN.
23. Белоусова Н. А., Корчемкина Ю. В., Мальцев В. П. Свидетельство о государственной регистрации программы для ЭВМ № 2018611405 Проектирование образовательной траектории обучающихся на основе психофизиологического профиля: № 2017662727: заявл. 07.12.2017: опубл. 01.02.2018. [Электронный ресурс]. URL: https://www.elibrary.ru/item.asp?id=39290469 (дата обращения: 31.01.2026). EDN: GWJNLQ.
24. Литовченко О. Г., Максимова А. С., Барсегян С. Т. Характеристика функционального состояния центральной нервной системы студентов медицинской специальности, проживающих в условиях Среднего Приобья // Психология. Психофизиология. 2020. № 13 (1). С. 88–94. DOI: 10.14529/jpps200110.
25. Корчемкина Ю. В., Фортыгина С. Н., Белоусова Н. А. Свидетельство о государственной регистрации программы для ЭВМ № 2020665972 Российская Федерация. Самоорганизация учебной деятельности: № 2020665037: заявл. 17.11.2020: опубл. 02.12.2020. [Электронный ресурс]. URL: https://elibrary.ru/item.asp?id=44443984 (дата обращения: 31.01.2026). EDN: VUAUZO.