Научный журнал
Современные наукоемкие технологии
ISSN 1812-7320
"Перечень" ВАК
ИФ РИНЦ = 1,021

ПРИНЦИПЫ МОДЕРНИЗАЦИИ СИСТЕМЫ МНОГОУРОВНЕВОГО ОБРАЗОВАНИЯ ПОДГОТОВКИ КАДРОВ НЕФТЯНОЙ И ГАЗОВОЙ ПРОМЫШЛЕННОСТИ

Савельева Н.Н. 1
1 ФГБОУ ВО «Тюменский индустриальный университет» филиал Югорский государственный университет
Рассматривается образовательный процесс подготовки специалистов, бакалавров и магистрантов технического профиля в Тюменском индустриальном университете на кафедре «Нефтегазовое дело». Рассмотрена необходимость личностно-ориентированной подготовки обучающегося, при которой формируются и развиваются профессиональные компетенции в соответствии со склонностями студентов. В начале обучения студенты выбирают направление подготовки: проектная деятельность, научно-исследовательская деятельность и эксплуатационная деятельность. В течение всего обучения студенты под руководством преподавателя формируют профессиональные компетенции, в соответствии с выбранной индивидуальной образовательной траекторией. Проведен анализ педагогического знания для изучения новейших образовательных технологий. Выявлены принципы, положенные в основу системы подготовки специалистов нефтегазовой отрасли. Предложены пути модернизации организации и содержания высшего и среднего профессионального образования, программ дополнительного образования.
личностно-ориентированный подход
специалисты
бакалавры
магистры
1. Зеер Э.Ф., Заводчиков Д.П. Инновации в профессиональном образовании: учебно-методическое пособие. – Екатеринбург: ГОУ ВПО «Рос. гос. проф.-педагогический университет», 2007. – 215 с.
2. Кива А.А., Дидактическое проектирование на основе компетентностного подхода / А.А. Кива, В.П. Косарев, А.Н. Кузнецов. – М., 2005. – 142 с.
3. Савельева Н.Н. Личностно-ориентированный подход подготовки бакалавров механиков для высокотехнологичных производств // Современные наукоемкие технологии. – 2016. – № 2–3. – С. 557–560.
4. Савельева Н.Н. Подготовка будущих бакалавров машиностроения к профессиональной деятельности для высокотехнологичных производств: дис. ... кан. пед. наук: 13.00.08. – Томск, 2015. – 186 с.
5. Саубетова Б.С. Publishing house Education and Science s.r.o. ICO: 271 56 877 Frydlanska 15/1314, Praha 8 MS v Praze, oddil C,vlozka 100614. – http://www.rusnauka.com/19_AND_2012/Economics/9_113698.doc.htm.
6. Смышляева Л.Г. Дидактическая концепция модернизации дополнительного профессионального образования муниципальных служащих в России. – Томск: Изд-во Томского университета, 2011. – 248 с.
7. Чугунова Э.С. Комплексная социально-психологическая методика изучения личности инженера. – Л.: Изд-во ЛГУ, 1991. – 181 с.
8. Hutmacher Walo. Key competencies for Europe // Report of the Symposium Berne, Switzezland 27–30 March, 1996. Council for Cultural Co-operation (CDCC) a // Secondary Education for Europe Strsburg, 1997. Engineering Technologists Mobility Forum. – http://www/ieagreements.com/ETMF /default.cfm.

Образование – важнейший социальный институт, который обеспечивает прогрессивные преобразования в общественном развитии. В настоящее время, отвечая на вызовы времени, необходимо преобразовывать систему профессионального образования для подготовки специалистов, бакалавров и магистров для нефтяной и газовой отрасли. Современное нефтегазовое производство – это сложный научно-производственный комплекс, который предъявляет повышенные требования к качеству подготовки компетентных специалистов – обладающих разносторонними знаниями, владеющими опытом собственной профессиональной и научной деятельности. Главными принципами деятельности в нефтегазовой отрасли являются принципы профессионализма и компетентности.

Профессионализм кадров нефтегазовой отрасли выступает ключевым фактором эффективности функционирования предприятий добывающей отрасли, а соответственно, и успешности внедрения инновационных технологий для разведки и разработки месторождений, а также добычи нефти и газа.

Технология в нефтегазовой отрасли принципиально важна. Без внедрения технологических новшеств добиться успеха невозможно. Вместе с тем применяемые технологии сильно различаются: между сейсмической разведкой с компьютерной обработкой данных, процессами искусственного увеличения нефтеотдачи и строительством глубоководных платформ явно мало общего [5]. Поэтому специалисты нефтегазовой отрасли должны обладать глубокими специальными знаниями и широким кругозором.

Требования к профессионализму технических специалистов обусловлены, прежде всего, характером тех задач, которые они призваны решать на современном этапе развития предприятия нефтегазовой отрасли. В самом широком смысле профессиональную деятельность можно понимать как объективный, сложный нормативно предписанный способ выполнения чего-либо.

Анализ специальной литературы показывает, что эффективность инженерной деятельности в нефтегазовой отрасли обусловлена наличием у специалиста следующих способностей:

– осуществлять системный анализ проблемной ситуации;

– выявить из неопределенной проблемной ситуации задачу и корректно ее формулировать;

– видеть проблему и целенаправленно разрешать их, принимая нестандартные решения;

– вырабатывать оригинальные идеи и решения;

– искать и взвешивать многовариантные решения творческой задачи или проблемы;

– сознательно преодолевать собственную инерцию мышления (т.е. отходить от стандартных решений);

– вести целенаправленный поиск необходимой информации по проблеме.

В.М. Шепель выделяет такие критерии профессионализма кадров нефтегазовой отрасли:

– общепрофессиональная грамотность;

– гуманность;

– креативность;

– прагматизм.

Профессионализм также рассмотрим в контексте понятия профессиональной компетентности.

В условиях инновационной экономики нужно ориентировать образовательный процесс университета, института, колледжа, техникума не столько на усвоение знаний и умений, сколько на формирование проектной культуры – способности решать задачи, находить пути ориентации в нестандартных ситуациях реальной профессиональной деятельности, т.е. необходимо организовывать профессиональную подготовку специалистов для высокотехнологичных производств, используя прежде всего компетентностный подход [1].

Проблема подготовки инженеров к будущей профессиональной деятельности широко рассмотрена в психолого-педагогической и специальной литературе. Подготовка это термин, который употребляется в области образования, когда имеется в виду приобретение новых знаний и умений, развитие способностей, общекультурных и профессиональных компетенций для выполнения задач, связанных с определенным видом деятельности.

Необходимо рассматривать подготовку специалистов, бакалавров и магистров к будущей профессиональной деятельности, т.е. готовность будущего выпускника технического направления компетентно выполнять профессиональные задачи. В этом смысле готовность будет определяться профессиональными компетенциями, приобретенными студентами технического вуза способностями, позволяющими им успешно создавать конкурентоспособную продукцию на высокотехнологичных производствах нефтедобычи и нефтепереработки.

«Успех профессиональной деятельности предполагает владение ее операционной, организаторской, психологической, нравственной сторонами, а также обобщенными профессиональными знаниями и готовностью к реализации оптимальным способом выполнения трудовых заданий» [2].

Рассмотрим понятие компетенция и компетентность. Компетенция (лат. compete – добиваюсь, соответствую) – это личная способность успешно применять знания, умения, практический опыт при решении профессиональных задач. Совокупность компетенций, наличие знаний и опыта, необходимых для успешной деятельности в заданной предметной области называют компетентностью.

А.В. Хуторской говорит, что «…заранее заданное социальное требование (норма) к образовательной подготовке ученика, необходимой для его эффективной продуктивной деятельности в определенной сфере – компетенция». Сами компетенции невозможны без знаний, умений и навыков, но принципиально от них отличаются. Компетенции всегда существуют в виде деятельности, т.е. специалист должен успешно выполнять свои профессиональные и должностные обязанности. Также сформированные компетенции позволяют выпускнику благополучно работать в разных областях профессиональной деятельности (технолог, конструктор, мастер, начальник цеха и др.). При компетентностной парадигме образования у будущих выпускников появляется способность принимать решения в нестандартных производственных ситуациях.

Невозможно говорить о профессиональной подготовке бакалавров и не рассмотреть ее с точки зрения компетентностного подхода. Компетентностный подход черпает свое предметное содержание из научной дисциплины и связывает ее с будущей профессиональной деятельностью. Обучение, в нашем случае, проходит в виде моделирования будущей деятельности специалиста: описания проблем, постановки задач и принятие компетентных решений. При таком обучении у студентов формируются профессиональные компетенции. Об этом и говорит А.А. Вербицкий: овладевая нормами компетентных предметных действий и отношений людей в процессе индивидуального совместного анализа и решения профессионально-подобных ситуаций, студент развивается как личность, профессионал, член общества [4].

А.А. Вербицкий утверждает, что компетентностный подход ориентирует образование не только на освоение знаний, но и на формирование проектной культуры, которая подразумевает использование продуктивных технологий подготовки специалистов: рефлексивного обучения, обучения методом кейсов, проектного обучения и др., максимально моделирующих реальную профессиональную деятельность. Построение профессионального образования в логике контекстно-компетентностного подхода ориентировано на освоение нестандартных форм обучения и моделей реальной профессиональной деятельности.

При исследовании проблемы формирования и развития профессиональных компетенций разными авторами (В.И. Байденко, Э.Ф. Зеер, Д.П. Заводчиков, Е.П. Вох, Л.М. Звезда, Д.И. Котова, Е.Г. Пьяных, С.Д. Старыгина, Т.А. Ткачук и др.) внимание в большей мере акцентировалось на результате образования, т.е. возможностях специалистов действовать в различных практических ситуациях. В основном это связано с тем, что оказание педагогической поддержки развивающейся личности, разработка индивидуального образовательного маршрута не мыслимы вне контекста компетентностного подхода.

В Евросоюзе приняты, пять ключевых компетенций: социальные, коммуникативные, мультикультурные, информационные, непрерывного обучения [8].

Однако и для России высшее образование должно обеспечить подготовку выпускника к успешной профессиональной деятельности, а это возможно только при непрерывном обучении в течение всей жизни и изменении своей профессиональной карьеры в зависимости от потребностей общества. Каждому члену общества необходимо уметь выстраивать свою личную карьеру и индивидуальную образовательную траекторию в зависимости от выбранного направления.

Для вышеуказанной задачи необходимо обосновать процесс построения индивидуальной образовательной траектории подготовки. Конструирование индивидуальных маршрутов происходит за счет выявления личностных предпочтений (склонностей) и способностей студентов к будущей области профессиональной деятельности и в соответствии с ними выбирать варианты обучения разной направленности – проектной, научно-исследовательской или эксплуатационной. При таком подходе предусматривается обеспечение организации обучения будущих бакалавров, приводящих к формированию того набора компетентностей, компетенций, которые будут способствовать успешной профессиональной карьере в одной из выбранных областей профессиональной деятельности.

Для каждого конкретного студента разрабатывается и корректируется в процессе обучения индивидуальная образовательная траектория. Студент сам выбирает свой индивидуальный образовательный маршрут, а преподаватель осуществляет педагогическую поддержку его самоопределения, корректируя ее в процессе обучения и диагностики его результатов. Маршрут подготовки обучающихся предполагает интеграцию общепрофессиональных и специальных дисциплин, различных способов профессиональной деятельности и позволяет комплексно формировать профессиональные компетентности и компетенции для работы на высокотехнологичных производствах.

В процессе учебной деятельности в вузе студент, овладевая основами наук и профессиональной культуры, готовится к участию в создании материальных и духовных ценностей, к успешному выполнению своих профессиональных обязанностей как специалиста.

Э.С. Чугунова в своих исследованиях индивидуально-психологических особенностей личности инженера отмечает, что «…характер и содержание труда инженеров выделяют их в специфическую социально-профессиональную группу и требуют особого подхода к изучению их деятельности» [7].

Важно также постоянно повышать свою квалификацию и строить свою собственную профессиональную траекторию, что позволяет быстро адаптироваться на современных высокотехнологичных предприятиях и обеспечить возможности движения по карьерной лестнице. Все вышесказанное можно реализовать, широко используя в процессе изучения общепрофессиональных и специальных дисциплин информационные технологии и методы компьютерного моделирования различных профессиональных задач на лабораторных и практических занятиях, при выполнении курсовых и дипломных проектов.

Развитие профессионала большим числом авторов рассматривается как освоение профессиональных функций, видов деятельности. Исходя из этого, процесс развития профессионала строится как последовательное освоение профессиональных видов деятельности и выполнения им соответствующих функций [6]. Затем на следующем этапе структурирования процесса развития профессионала студентам необходимо освоить способы решения типовых профессиональных задач, операций и действий их решения. Следовательно, актуальным механизмом развития, формирования профессиональных компетенций выступает применение при обучении проектной деятельности и моделирование решения профессиональных задач. Действительно, выполнение проектных работ с использованием компьютерного моделирования профессиональных задач активизирует мышление студента и позволяет сформировать компетенции в профессиональной сфере деятельности.

Так же важно понимать, что преподаватель в процессе обучения, прежде всего, должен обращаться к студенту, предлагая индивидуальную траекторию движения и по темпу, и по направлению будущей деятельности. Личностно-ориентированный подход предполагает признание главной движущей силой профессионального развития саму личность, ее потребность в самоактуализации своего личностно-профессионального потенциала. Ориентация на личность означает, что содержание образования, организационные формы, технологии обучения подчинены удовлетворению потребности обучаемого быть личностью.

Личностно-ориентированное обучение активизирует образовательный процесс, вызывает положительную мотивацию у студентов, способствует успешной учебной деятельности будущего бакалавра [3]. Что в конечном итоге обеспечивает у студентов готовность осуществлять будущую профессиональную деятельность, формирование профессиональных компетенций и развитие технического интеллекта.

Применение личностно-ориентированного обучения предусматривает подготовку будущих бакалавров по индивидуальной образовательной траектории в соответствии с их склонностями к будущей профессиональной деятельности: производственно-эксплуатационной, проектной или научно-исследовательской.

pic_39.tif

Выбор индивидуальной образовательной траектории

При выборе индивидуальных траекторий подготовки преподаватель совместно со студентами определяет тематику практических заданий, курсовых и дипломных проектов, в соответствии с выбранными студентами видами профессиональной деятельности (рисунок). И в течение всего обучения студенты под руководством преподавателя формируют и развивают свои профессиональные компетенции и технический интеллект, двигаясь по индивидуальной образовательной траектории.

Педагогический эксперимент проводится в Тюменском государственном нефтегазовом университете на кафедре «Нефтегазовое дело» со студентами, будущими бакалаврами, обучающимися по направлению «Нефтегазовое дело» и в Нижневартовском нефтяном техникуме (филиал Югорского государственного университета) со студентами, обучающимися по направлению «Разработка и эксплуатация нефтяных и газовых месторождений». В экспериментальных группах процесс обучения построен автором по индивидуальным образовательным траекториям. Для получения достоверных данных при проведении педагогического эксперимента были соблюдены следующие принципы: однородность обследуемых, идентичность условий педагогического эксперимента, входная и выходная диагностика, постоянный мониторинг в процессе обучения студентов, наличие контрольной и экспериментальной групп.

Для выявления склонностей студентов к проектной, научно-исследовательской и эксплуатационной деятельности на констатирующем этапе эксперимента использовали психологические тесты. При этом склонности будущих бакалавров к разным сферам профессиональной деятельности устанавливались с использованием психологических тестов известных авторов – «Конструктивный рисунок человека» Эн Махони (определяется тип личности и склонность к сфере деятельности – руководитель, педагог, психолог, ответственный исполнитель, ученый, изобретатель, конструктор, художник в одном лице и др.); «Вопросник профессиональных предпочтений» Д. Голланда (тип личности и склонность к деятельности – практический, в т.ч. склонность к технической деятельности, интеллектуальный, социальный, эстетический и др.); Опросник Г. Айзенка (особенности темперамента, соответствующие свойствам нервной системы, которые по исследованиям психофизиологов влияют на склонности человека к разным сферам деятельности) и применении методики диагностики склонностей студентов технического вуза к инженерно-технической (технолог, конструктор, оператор, исследователь-разработчик технических проблем, программист) или инженерно-гуманитарной (менеджер, эколог, педагог, психолог) профессиональной деятельности, разработанной И.Ю. Соколовой, которые представлены в учебном пособии «Качество подготовки специалистов в техническом вузе и технологии обучения»).

В результате экспериментального исследования и анализа педагогического знания в рамках путей модернизации организации и содержания высшего и среднего профессионального образования возможно выявить следующие принципы.

Принцип актуализации компетентностной модели специалиста при проектировании основных профессиональных образовательных программ.

Данный принцип выделяет достигаемые результаты обучения в форме компетенций специалистов необходимые для выполнения служебных должностных функций, т.е. являются практико-ориентированными. Необходимо выделить ключевые компетенции, которые составляют основу профессиональной результативности.

Основными требованиями, обеспечивающими реализацию данного принципа, выступают: наличие выявленных перечней компетенций, обеспечивающих продуктивность решения вопросов на конкретном предприятии и сформированного с участием работодателей; спланированность результатов ОПОП в форме перечня профессиональных компетенций, которые необходимо формировать и развивать у студентов; проектирование содержания образования, форм и методов образовательного взаимодействия и способов оценки практико-ориентированной результативности выполнять с учетом выявленного перечня компетенций; инвариантное содержание обучение актуализировать с учетом выявленных профессиональных компетенций.

Принцип приоритетного применения личностно-ориентированного обучения и образовательного сопровождения опытным педагогом.

Профессионально-образовательные потребности студентов существенно разнятся. Эти различия зависят от уникальности характера каждого обучающегося, от уровня базовой подготовки, будущей должности, объема и сложности видов курируемых служебных вопросов; специфики и особенностей работы предприятия. Необходимо отметить, что картина служебной деятельности каждого рабочего места в нефтегазовой отрасли практически всегда уникальна.

Для реализации этого принципа нами определены: проектирование перечня компетентностей для соответствующих видов деятельности (проектной, научно-исследовательской и эксплуатационной); установление индивидуальных образовательных траекторий для каждого обучающегося в соответствии с личным выбором студента; постоянное сопровождение обучения студента опытным педагогом.

Принцип модульного содержания основной профессиональной образовательной программы и программ повышения квалификации инженеров-нефтяников.

Этот принцип отражает системные взаимосвязи и целостность дидактической композиции целей и содержания образования. Результатом в нашем случае будут перечни компетенции. При этом каждый модуль направлен на формирование отдельной компетенции (или группы компетенций). Тем самым при выборе индивидуальной образовательной траектории каждый обучающийся может в соответствии с выявленными склонностями определять содержание своего обучения.

Принцип накопления учебных часов при освоении основной профессиональной образовательной программы и программ повышения квалификации инженеров-нефтяников.

Принцип накопления позволяет не повторять изучаемые дисциплины в каждом модуле или программе. Заметим, что таким образом можно накапливать зачетные единицы по дисциплинам при обучении по ОПОП, а также постепенно осваивать учебный план, набирая необходимый уровень и ранги обучения. Также при повышении квалификации студент повышает свою конкурентоспособность на рынке труда при дальнейшем трудоустройстве.

Принцип непрерывного мониторинга формирования и развития компетенций обучающихся на всех уровнях образования.

Применение данного принципа необходимо для отслеживания динамики формирования компетенций и оценки уровней их развития в процессе обучения. Это необходимо для планирования педагогического эксперимента, его корректировки и установления средних показателей развития компетенций в каждом модуле и в результате прохождения всего обучения по ОПОП.

Принцип сочетания аудиторного и дистанционного обучения на всех уровнях образования.

Ключевым механизмом образовательной деятельности студента является их самообразовательная активность, которой будет способствовать правильно организованное дистанционное обучение. В этом случае можно обеспечить достижение высокого уровня мобильности и вариативности содержания образовательных программ, обучение по индивидуальным образовательным траекториям с выбранным студентом темпом и уровнем освоения, отражающее разноплановую уникальность нефтяных и газовых месторождений и предприятий нефте- и газодобычи.

На наш взгляд соблюдение данных принципов существенно дополнит дидактическое знание, отражающее современное состояние аспектов нефтяного образования.


Библиографическая ссылка

Савельева Н.Н. ПРИНЦИПЫ МОДЕРНИЗАЦИИ СИСТЕМЫ МНОГОУРОВНЕВОГО ОБРАЗОВАНИЯ ПОДГОТОВКИ КАДРОВ НЕФТЯНОЙ И ГАЗОВОЙ ПРОМЫШЛЕННОСТИ // Современные наукоемкие технологии. – 2016. – № 9-2. – С. 327-332;
URL: http://top-technologies.ru/ru/article/view?id=36228 (дата обращения: 27.11.2020).

Предлагаем вашему вниманию журналы, издающиеся в издательстве «Академия Естествознания»
(Высокий импакт-фактор РИНЦ, тематика журналов охватывает все научные направления)

«Фундаментальные исследования» список ВАК ИФ РИНЦ = 1.074